在课堂中擅用“动手创造”，促进学习效果

在一项关于业余爱好的问卷调查中，研究人员邀请了来自数百种兴趣领域的人们参与，其中包括火箭模型制作者、居家酿酒师、摩托车手、音乐家，等等。研究者要求参与者们对兴趣所带来的25类满足感按照重要性进行排序。研究结果得出了一些非常有趣的发现。例如，被认为是“人类基本需求之一”的“团队归属感”被排到了排名的后半部分，而位于榜首的几类满足感则展示了其中的奥妙之处。

位居榜首的满足感是“为了收获自己努力的果实”。

对于任何兴趣爱好来说，这一条几乎都排在第一或是前几的位置。对于高中生来说，在他们最喜爱的课程中，看到劳动果实这项满足感也名列前茅。我们把这种动力称为“创造自主性”（productive agency）（Schwartz,1999）。在落实具体想法的时候，人们的干劲儿十足。他们的目标并非占有这些想法，而是借助想法来进行创造。如此说来，传统的课堂上只强调标准答案的唯一性，自然也就没有让创造自主性萌芽的土壤。

所以在大脑360课堂上，不仅结合Cuband脑电反馈、认知评测及脑智训练等科学手段，通过生动有趣的交互式教学活动，使儿童青少年的大脑发育关键期，进行系统化的大脑素质训练，提升智力和心理发育水平，还包括实施脑科学知识普及教育，让学生做到“认识大脑、保护大脑、提升大脑”，即以通俗易懂的方式让学生了解大脑的工作机制。

而学生们一旦对老师要求自己做的事情产生详细的了解之后，将有助于他们产生动手创造的兴趣，比如上网或找资料来查阅更多的内容，同时在大脑360学习群体的配合下，一个人的情境兴趣将更有助于进化为个人兴趣，那么它就会进入创造循环之中，并自然而然地持续提升，最终有助于认知能力训练的效果。