多动症(ADHD)的大脑和正常人的区别


2022-12-08 18:04:11


解决集中注意力这个问题对ADHD学生来说具有特别重大的意义,这些学生对家长、教师,甚至对自己都是一块烫手山芋,因为他们易分心、爱冲动、好强辩,缺乏取得在课堂中顺利学习所需的扎实基础。


注意力涣散是ADHD学生面临的主要障碍之一,其负面影响遍及他们生活的方方面面:学业、友情、娱乐、就业。向他们提出的每一个题,教师常常听到的回答就是一个接一个的“我不知道”。你的家庭作业呢?我不知道。为什么你在教室里逛来逛去?我不知道。你为什么和她交头接耳?我不知道。这种听来令人心烦意乱的口头禅,正好显示了他们无法集中注意力的症状。


过分活跃同样与ADHD密切相关,不仅这些学生本人深受其害,他人也不胜其烦。教师常将ADHD学生的行为描述为“就像打足气的皮球,一碰墙就弹得老高”,“坐卧不宁,手舞足蹈,抢答问题,乱说一通”,“从不注意听讲”。


认识因果关系是ADHD学生遇到的又一道难题。大多数青少年都明白:如果他们及时交家庭作业,就能学到更多的东西,取得更好的成绩,缓解生活中的压力,可ADHD青少年却偏不懂其间的关联。


过度专一是ADHD学生的又一特性,那种需要即刻自发反应的活动往往会触发ADHD学生的这种专一性,譬如,玩电子游戏最易于唤起他们恋恋不舍的劲头。一旦他们被某事吸引也就乐此不疲,片刻不肯停歇。当ADHD学生不管不顾地沉湎于某事时,强行打断不失为一剂避免他们走火入魔的良方。


将ADHD人的与无ADHD的人相比,两者脑部之间可以出现诸多差异。譬如,ADHD青少年与同龄人相比,脑体积要小3%或4%。值得庆幸的是,这种脑体积的差异毫不影响他们的智力。其他的脑差异表现在基底神经节与额叶上,前者是脑中调动思维与情感的部位,后者是脑中进行筹谋与决策的中心。就ADHD青少年而言,由于两者都减少了执行功能的正常活动,也就减弱了他们集中注意和控制情绪的能力。多巴胺使他们的这种状况雪上加霜,因为多巴胺的传输载体先装上了超量的多巴胺,才使之在脑细胞之间传递。这种程序上的失误进一步损害了AHDH青少年集中注意与控制冲动的能力(Bloom,Beal,& Kupfer,2006)。


脑电生物反馈是改善ADHD的较为广泛使用的方法。它通过一系列训练步骤来控制、调节身心机能,以调整唤醒水平、促进技能发展和提高任务表现。


新智注意力脑电生物反馈训练提升注意力


脑电生物反馈训练对大脑的短时记忆、记忆商数、持续注意力均有明显改善,冲动性下降,DLM分类提高,提示脑电生物反馈对ADHD儿童认知有积极影响。