学生阅读理解需要哪种认知能力？

学生们面对的诱惑太多，微信、微博、游戏、网页、小红书、抖音，他们生活在不断切换的下一个、下一个、下一个的新闻中。

那些生活在以任务切换为常态的世界中，或许会影响学生聚精会神地阅读复杂文本的能力。在2006年的一份研究报告中，学业评价和研究公司（ACT）考察高中毕业生是否为阅读大学课文和专业手册做好了准备。该研究发现，在抓住中心思想、理解词意、找出论据、知晓泛论与结论这几个方面，要上大学的学生和不上大学的学生之间没有实质性的得分差距，可在一个阅读测试指标上——即理解复杂文本的能力上——两者却有明显的差距。这些文本通常包含罕见的高雅文辞与精巧的语法结构以及言外之意，ACT研究人员注意到，根据国家学习准备指标，只有略多于50％的高中毕业生达到大学一年级的阅读要求。

是不是有这种可能，高中生因太习惯于任务切换而没有发展阅读文本所需的认知技能呢？据Bauerlein（2011）的推断，顺畅地阅读复杂文本要求掌握下面三个互相关联的技能及认知能力，或许学生缺乏的就是这些技能。

1．具有解析文本的探究意愿，即一定要弄清每一个词的本意与转义，反复体察看过的内容。可当今的电子文本，不仅文字简短，而且来回迅速移动，这就使学生习惯于匆忙地浏览文字而不是细细地品味内容。

2．具有抗拒干扰的思考能力，也称选择性注意，即可保持连贯的思路，在操作记忆中存住足以理解文本的信息。复杂文本不是为了迁就一闪而过的注意力来谋篇布局的，通常议论的是当今青少年所不熟悉的情景与思想。领悟复杂文本的意思需要以此为唯一要务的全神贯注的注意力，并不需要任务切换和快速浏览电子文本时那种浮光掠影的注意力。

视友科技“大脑360” 中的选择性注意训练项目——舒尔特方格

3．具有促进深思的开放思维，例如，慎重确定是否赞同或反驳作者的推论前提，认真考虑是否还有可替代的其他论据。青少年因知识少、阅历浅，在理解复杂文本上常常四处碰壁，面对这些实实在在的短处，一方面增长知识和阅历，另外一方面也可以在思维能力的建设上亦可有所作为，可以有意识的培养认知能力中的问题解决能力，在归纳、抽象、判断、决策、计划、等方面进行系统化训练提升。

视友科技“大脑360” 中的抽象思维认知能力训练项目——趣味图形