如何通过动手创造来促进学习

动手创造之所以可以发挥强有力的功效，原因之一是人们特别关心自己作品的反馈。例如，在奥金塔和施瓦茨（Okita & Schwartz,2013）的一项实验中，高中生需要打造一个虚拟角色，并教会它逻辑推理的规则，从而让该角色能够独立回答问题。随后，高中生或是观察自己的角色去解题，或是亲自解答相同的题目，二者都得到相同的反馈。结果显示，那些观察程序解题的学生要比亲自上手的学生从反馈中学到的更多。实验后测也表明，他们更善于解决复杂的逻辑问题。

动手创造第二个强大之处在于，它能够激发人们的兴趣。首先我们要区分两个关键概念，情境兴趣和个人兴趣（Renninger, Hidi & Krapp, 2014）。情境兴趣指的是由当下所处的环境引发的兴趣。例如在科技馆中，那些平时看上去枯燥乏味的物理知识，在精心设计的装置展品的演示下，竟然改头换面，变得如此引人入胜！也正是因为如此，情境兴趣是相对短暂的、稍纵即逝的。如果场景不复存在，相应的兴趣也会随之消失。但如果配套的学习资源充足，情景兴趣就有可能逐渐演变为个人兴趣（personal interest）。比如提供深度参与的互动机会、专业知识的获取渠道、供人们分享交流的社群，等等。伊托（Ito,2009）与同事们描述了人们在创造数字作品时的成长轨迹，发现不少人都是从最初的“试着玩玩”和“随便搞搞”的状态，逐渐转变为了“潜心钻研”的认真参与。一言以蔽之，“兴趣为先，学遍万千”。一旦兴趣的大门打开，人们就会各种尝试探索，即便是在枯燥的内容或是暂时的失败面前也不会轻易灰心丧气（Renninger et al.,2014）。

适合动手创造的环境多种多样，不拘一格，创客教室、大脑360课堂、博物馆、家中。在轻松自如的家庭环境中，并没有关于如何开展动手活动的指导说明，相比之下专业的学习空间则会提供明确的规则标准，其中之一就是关于预设目标的作用，研究表明，一些特定的目标可以辅助项目式学习。科学家们做过一个实验，实验中学生们被要求完成火箭模型的搭建工作，其中分为两个条件组，第1组学生普普通通的完成了火箭的搭建工作，而第2组学生在一开始的时候就会收到一个额外的任务目标——为美国国家航空航天局设计一款新的火箭模型套装。过程中他们需要测试不同的设计对火箭飞行性能的影响，比如尾翼的数量、舰体涂层等等。随后学生们被问到此次活动的目的，普通任务组的学生说：就是学习搭火箭模型啊，而接受了NASA任务的学生们则会谈到哪些特征对于飞行来说尤为重要，或是火箭飞行高度的测量方式的额外的信息。